語感

語感的操作定義指出語感包含三種能力：(一)判斷語言現象是否恰當的能力，（二)指出語言現象中哪個成分不恰當的能力，（三)改正不恰當的語言現象的能力。

------------------王培光（Pui Kwong WONG）

語感与語言能力

語感和語感教學研究

 

摘錄

所謂語感，簡單地說，就是對語言的敏銳感覺，是對語言文字迅速領悟的能力，是對語言隱含意義的一種深刻的直覺，一種頓悟，一種心理體驗。

那麼，如何在教學中更好地訓練學生的語感呢?
一、形象思維『引路』法
小學生抽象思維能力較弱，理解事物比較直觀，要領悟語言文字所表達的內涵，應充分調動他們的形象思維。通過形象思維的『引路』，把語言文字描繪的情景『轉換』成生動的『圖像』材料，讓學生在身臨其境般的體驗中陶冶情感，加深感悟。
如《難忘潑水節》一課，學生反複誦讀課文後，對課文內容有了一定的認識。此時，教師借助電教手段播放了課文配樂錄音，美妙的音樂動聽的聲音把學生帶進一種特定的語言環境中，學生神情專注而投入。隨後，教師又在投影上出示周總理和傣族人民共度佳節的畫面，啟發學生看畫面想一想、說一說當時的歡樂場面和具體情節。當再讀到『清清的水，潑呀、灑呀！周總理和傣族人民笑哇、跳哇，是那麼開心』，學生已完全沉浸在快樂的氛圍中，歡愉之情自然流露。
通過語言文字想象『畫面』，通過想象中的『畫面』感悟語言，是培養語感的重要方法。教學中要重視運用形象的實物、語言、畫面，調動學生的形象思維，以有效培養他們對語言文字的感悟能力。
二、品詞析句比較法
一篇篇課文都是由詞和句組成的。因此，抓好詞句教學是提高學生對語言文字感受力的有效途徑。教師要善于引導學生對詞句進行比較、揣摩、欣賞，不斷提高其對語言感知的敏銳程度。
如《荷花》一文中有一句『……荷花在這些大圓盤之間冒出來』，對于『冒』這個關鍵字，可引導學生用其他詞來替換，如『長』『伸』等，用哪一個詞更好呢?在對這些詞的討論、比較中，學生體會到；因為荷葉多，『挨挨擠擠』的，所以荷花只能從中『冒』出來；『冒』不僅寫出荷葉數量之多，還顯示了荷花那旺盛的不可抗拒的生命力，給人一種生機勃勃的感受。這樣，抓住關鍵文字，學生品出了精妙詞語的個性特征，咀嚼出了它的神韻。
在課文中，像這樣經過作者反複推敲、仔細琢磨才使用的詞句有很多。我們應有針對性地採用換、補、調、丟等方式，引導學生在比較中細細體味，而在心靈上與作者產生強烈的共鳴，促使語感不斷增強。
三、感情朗讀體驗法
修訂版『大網』明確提出：『要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。』可見，朗讀是引導學生體驗課文情感的佳徑，而學生富有感情的朗讀本身就是他對語言文字有敏銳感覺的表現。
《只有一個地球》中描寫地球『是那樣的美麗壯觀，和藹可親』，怎樣才能感受到這一點呢？教學時，我首先讓學生找到能突出地球可愛的句子來讀一讀。這時的讀，學生還只是處在對文字表面的感知上。接著，我演示了多媒體課件：茫茫的宇宙中，出現了一個裹著藍色紗衣的晶瑩透亮的球體。當學生看到它時，真正感受到地球是那麼美麗、親切，在內心深處產生強烈的震撼，激發起對地球由衷的熱愛之情。然後，我引導學生自由練讀『地球，這位人類的母親，這個生命的搖籃，是那樣的美麗壯觀，和藹可親』這句話，談談通過這句話能讀懂什麼。在大家暢所欲言後，我順勢引導：『文中把地球比作母親，說明地球給人類生命；把地球比作搖籃，說明地球哺育我們成長，那麼怎樣才能讀好這句話呢？』于是，學生把自己對地球母親的感激與深情融入了自己的朗讀中，師、生和文本之間產生了共鳴：我們的地球太可愛了！
四、生活經驗聯系法
研究証明，人們對語言的敏銳感受和對生活的敏銳感受緊密相連。教學時，教師若能引導學生聯系自己的生活積累，設身處地地體驗課文所描繪的情境，就會使語言文字在頭腦中形成的圖像逐漸鮮明具體，進而入情入境。